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2018年教育心理学知识点汇总

2018-03-06 14:32:25 来源:学尔森教育
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  11、如何建构健康的人格?

  人格统?#20064;?#25324;三个方面的统合,即自我内部的统合(树立自我意识、培养乐观生活态度)、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。

  12、自我意识:个体对自己及自己与周围世界关系的认识。

  ?#26377;?#24335;上分为:自我认识、自我体验、自我控制。

  从内容上分为:生理的我、心理的我、社会的我。

  从自我观念上分为?#21512;?#23454;的我、投射的我、理想的我。

  自我意识的发展:

  出现:儿童2、3岁左右。

  加速发展:小学。

  突变时期:青少年时期。

  13、皮亚杰认为,青少年产生了一?#20013;?#30340;自我中心,出现了两种认知歪曲:“假想的观众”“个人的虚构”。

  14、认知方式,又称认知风格,指个体偏爱的习惯采用的加工信息方?#20581;?br />
  有以下几种:1)场?#26469;?#22411;(对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据)和场独立型(内部线索参照,不受外来事物干扰)。

  2)冲动型与?#20102;?#22411;。

  3)整体型和序列型。

  15、认知能力也即智力:涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。

  智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果,有明显的差异,包括个体差异(量和?#23454;?#24046;异)与群体差异(性别、年龄、种族差异)。人们的智力水平呈正态分布。

  16、认知差异的教育意义:

  1)创设适应认知差异的教学组织形?#20581;?br />
  2)采用适应认知差异的教学方式(布鲁姆的掌握学习)。

  3)运用适应认知差异的教学手段(斯金纳的程序教学)。

  17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。

  18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的?#24418;?#26041;?#20581;?br />
  性格类?#22836;?#20026;:1)机能类型说(英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型)。

  2)向性说(瑞士的荣格提出内向型和外向型)。

  3)独立-顺从说(奥地利的阿德勒提出)。

  19、中学生观察发展特点:自觉性、精确性、概括性、顺序性。

  20、中学生记忆发展特点:1)有意识记随目的性增加而迅速发展。

  2)意义记忆能力不断提高。

  3)抽象记忆发展快。

  21、中学生?#24418;?#34920;现发生的变化?#21512;不?#20105;论、理想主义。

  22、性格差异对学生学习有何影响:1)影响学生的学习方?#20581;?br />
  2)影响学习的速度与质量3影响学生对学习内容的选择

  23、学习的定义:

  广义的学习:人和动物在生活过程中,由经验产生的?#24418;?#25110;潜能相对?#24535;?#30340;变化。

  人类的学习:在社会实践中,以语言为中介,自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。

  学生的学习:是一种人类学习的特殊形式(专门的学校、老师、?#24515;?#30340;)。

  24、(美)加涅将学?#23433;?#27425;分为八类:信号学习、刺激-?#20174;?#23398;习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习(最高层次的学习)

  25、加涅的学习结果分类:1)言语信息学习。2)智慧技能学习。3)认知策略学习(对自己的学习过程嫁衣控制调节和管理的学习)。4)动作技能学习。5)态度学习。

  26、我国将学生的学习分为:1)知识的学习。2)技能的学习。3)社会规范的学习。

  27、联结学习理论认为,学习是通过条件的作用,在刺激和?#24418;?#20043;间建立联结。强化在?#26031;?#31243;中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。

  28、桑代克的试误学习论,认为“学习即联结”,学习的基本规?#26705;?#25928;果律、练习律、准备律。

  29、俄国巴甫洛夫的经典条件作用,提出了学习的基本规?#26705;?#33719;得与消退、泛化、辨别。

  30、斯金纳的操作条件作用,提出了学习的基本规?#26705;?#24378;化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、?#22836;!?br />
  他认为个体?#24418;?#20998;为2类:应答性?#24418;?#21644;操作性?#24418;?br />
  31、塑造或促进?#24049;瞇形?#30340;方式有:1)普雷马克原理(用调频活动作为低频活动的有效强化物)。

  2)?#24418;?#22609;造(也叫连续接近法,指通过强化每一个小的进步达到预期?#24418;?#30446;标的有效方法)。

  32、根据联结学习原理,消除不良?#24418;?#30340;策略有:餍足、代价、结合消退和强化。

  33、格式塔的顿悟学习,也称为完形心理学,是一个德国的心理学派理论,代表人物苛勒。

  34、布鲁纳的认知发现学习,他提出的学习观是:1)学习的实质是主动形成认知结构2)学习包括获得、转化和评价的三个过程。

  他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则认知结构:?#20174;?#20107;物之间稳定联系的内部认知系统,是用来感知和概括新事物的一般方?#20581;?br />
  学科的基本结构:基本概念、原理、方法等。

  35、奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的?#23454;?#35266;念建立起非人为的和实质性的联系。

  实现意义学习主要条件:1)学生必须具有意义学习的心向。2)学?#23433;?#26009;具有逻辑意义。3)学生认知结构中具有?#23454;?#30340;观念。

  接受学习指在教师指导下,学生接受事物意义的学习。

  先行组织者可分为两类:陈述性和比较性的组织者。

  认知学习理论在课堂教学中的应用:1)重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3)发现学习与接受学习
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